成教课题,成教优质课选题

摘要： 中小学教师职称评审中的课题研究对教育教学工作有多大的实际意义？会计继续教育可以选一门课吗？教师参加的“国培计划”，都培训了啥？你怎样看？中小学教师职称评审中的课题研究对教育教学工作...

1. 中小学教师职称评审中的课题研究对教育教学工作有多大的实际意义？
2. 会计继续教育可以选一门课吗？
3. 教师参加的“国培计划”，都培训了啥？你怎样看？

中小学教师职称评审中的课题研究对教育教学工作有多大的实际意义？

课题对中小学教师没有什么意义，不过是贪官敛财的一种手段，想得到课题，不花钱是没有希望的。评职称靠买卖，买证书买职称，同工不同酬，令人寒心。

一，给了校长滋生***的土壤。比如评优评先。

二，不利同事间的团结。你争我斗，有利益一拥而上，没利益不闻不问。

三，不符合按劳分配原则。同工不同酬，降低工作积极性。

四，评上的出现工作倦怠，评不上的工作消极，心理不平衡。

前几年，我都在从事教育教学课题研究，几乎每年都要承担一个市（区）普教课题，目前已结题的有3个，分别获得市普课题一、二、三等奖。其中2016年，被区教科体局评为教研科研先进个人。我认为提高教育教学质量和教师专业化成长，中小学教师有必要进行课题研究。

一、课题研究有助于我们提高教育教学质量

课题的选取，就是从我们教育教学过程中遇到的疑惑中寻找问题，把我们解决疑惑的方式方法和运用到的成功经验，进行再次提炼，形成一套完整的理论体系，也可以从教育教学过程中捕捉信息，与同行交流成功的经验，发现有价值的问题，针对问题提出解决问题的思路方法和要运用到的教育教学手段。

发现的问题，可以当做一个课题来研究，在教育教学过程中运用到的教育教学方法和手段，就是我们对课题进行研究的过程，我们在研究过程中有哪些收获或者成功的经验，然后把它提炼、总结出来就是成果。课题研究是一个先苦后甜的过程，刚开始接触课题研究时，往往无从下手，主要表现在课题的选取是否有研究价值？在研究过程中不能半途而废。在课题结题时，不能东拼西凑，要总结出一套有价值的理论。

二、科题研究对教育教学实践要有指导性

课题研究的选题，要来源于教育教学实践，在实践过程中发现有研究价值的问题。研究目标和研究内容，要保证研究过程中的可行性，以便于实际操作。研究成果要有实效性，以便在教育教学过程中指导教学工作和推广。

三、课题研究有助于教师的专业性发展

课题研究要查阅大量相关的资料，有助于形成自己的教学理念，转变教育教学观念，改进自己的教育教学手段和教学方法，由"教书匠"向科研型教师方向发展。有不妥之处，请批评指正。

好多人骂老师这，骂老师那的！其实最最黑的是教师的上级单位和上上级单位，这些搞行政的人每天没事干，为了显示自己的确在做事，每天想着法的折腾老师，各种开会，各种评估，各种检查，各种精神，各种学习，然后给老师评定职称，让老师挣回去用于改善生活的工资又掏出来，各种打点，各种发表费用，即浪费老师的时间又让老师增加厌恶感，最后钱也被收刮走，然后还被社会上的人骂，😄😄！当老师真好。这样每天应付上级单位安排的事，考虑自己生活，惦记自己的职称。老师们怎么能安心上好课，哪还有精力好好上课，所以说那些拿到职称的真不一定是好老师，那些没拿到的很可能是专心授课的老师。很多校级领导没给学生上过一天课，竟然是教授！是教授哎！

课题研究、继续教育、论文，可谓三座高山，但却是大而无用。

这些举措，本来是为了教师提高自身素养而备，但却形式化了，失去了其本来意义。只因老师只是"教书匠"，对于一个匠人来说，没必要成为"专家"，去掌握那么多新而用不上的教育理论。

一些新的教学技术如多媒体等有了硬件再去学也不迟。若是没有硬件，空学理论谁也没兴趣。

而课题研究，其实是"论文"的变种，换个更"严谨"的方式来研究，可这些课题明明是"专家"的活，偏要一线教师去研究，也就为了课题而课题，没有实际意义。

更可恨的是，职称申报必须要有课题，没有的话就一票否决!这让每年的课题发放时间成了"抢夺站"，手快的几分钟就加入一个课题组，手慢的又得等第二年。

况且，课题的结题需要一两年的时间，意味着在这一两年中是不能申报职称的，实质造成了不公平竞争!

其实没必要这么折腾，教书匠就是教书匠，成不了专家也不打算成为专家，只需要在讲台上无后顾之忧地上好课，课题什么的没实际作用，都还是折腾。

医院课题有用，航天课题有用，唯独教育界的课题不但没用，而且有毒。

很多年前，不知什么时候他们流行起课题了，当时我们学校最先申报课题的是化学科组，风风火火搞了几年，听说最后连结题都不行，可是他们是学校最早申报又是最威风最眉飞色舞的一个科组，这是多大的讽刺。其实这些课题有与没有，做与不做，对教学完全没有影响，没有正面影响反而有负面的影响。他们的课题为什么没有结题，因为市教研员没多久就换人了，换人了就把他们的课题掉垃圾桶了（这是调侃，有没掉垃圾桶不知，但绝对是没人跟进了）。这样儿戏的东西，说出来都丢人。

还有，教育界的课题也只是坑钱罢了，坑学校的钱，坑老师的钱。半点作用没有，有些课题是可以向学校申请的，有些人甚至一年可以向学校申领过万元去办课题，最后得到了什么，说不出来，只是结题的时候网上翻一大堆东西，修修改改，符合结题要求就行了。还有那些评审的水平参差，区里面找几个高级或者局里面几个多年没从事一线教育的随便评一评那就算过关了。钱可以照样收。其实你不搞课题，学校一样可以生存，告诉外人我们每个科组都有一堆课题，有些还是国家级的，外人会觉得高大上，其实都是不务正业，不好好教书，就你坑我的钱，我坑学校的钱。

以前写论文是最实际的，因为就算你抄网上的，你也必须修改一下，这还是会显示一点水平的，以前论文区一等奖就可以上台领奖，这还会受人信服，现在***涌去做课题，***风气盛行。

最后，课题风气盛行，最受伤的是学生，因为一个课题，经常把学生玩弄于股掌之中，大量的表演性公开课，大量占用学生的时间，严重扰乱正常的教学秩序。公开课是要排练的，而且不与正常进度一致，重重复复，动用几个班来排练，这就是毒，可能不会让学生倒退，但大量浪费时间和心思而收效甚微，就是为了让那批听课老师和评审组称赞一下给过关。

强烈要求不要再搞这些门面功夫了，让我们的学生太受伤。

会计继续教育可以选一门课吗？

不能只选一门课。

会计继续教育的课程，要先参加由财政部门组织的继续教育培训，然后参加考试并取得合格成绩，才算完成了继续教育的任务。
会计继续教育的课程内容，是根据近一年或近几年会计业务、会计政策、会计法规的新情况、新变化而确定的，培训和考试的内容涉及会计工作的方方面面，不是任意选上几门原来学过的课程来搞继续教育。因此，参加继续教育的会计不能自己随便选课程及其内容。

教师参加的“国培计划”，都培训了啥？你怎样看？

谢谢你的邀请。“国培***”顾名思义就是国家培训***，在教育系统就是经***院批准，[_a***_]实施的国家级的面向全国遴选学员，并委派相关培训机构实际实施的教育、教学、教研培训。这里面又细分为很多小项目，比如在教学上可分为学科的培训，在教育上可分为校长培训、班主任培训、少先队辅导员培训等方面，在教研上可分为课题研究、课堂交流、作业辅导等方面，在培训形式上又分可分为线下培训和线上培训，线下培训又可分为集中封闭培训和实际跟岗培训等等。培训是教师提高教育教学教研能力的一条途径，一名教师——一名真正愿意为教育事业做奉献的教师——一名想提高自己教育教学效率，以学生的全面发展为自任的教师，一定会珍惜“国家培训”这个平台。

这个平台能够给教师许多有益的帮助。首先是培训者能够居高临下进行辅导，能让我们一线的教师更准确的了解国家的教改政策和教育教学前沿理论发展状况。引导教师在实践中加以运用。其次，培训者见多识广，引用的教学实例针对性很强，便于教师学习借鉴。再次，作为被培训者，要将学到的知识和方法在课堂教学***中加以运用，当你工作中收到好的效果，才能感到“国培***”的好处。

欢迎讨论，欢迎关注。

第一、“国培***”是教师继续教育***的一部分。具体内容很多。看你是哪科教师或从事哪方面工作的。都有。

第二、“国培***”更侧重于对一线教师能力的提升方面进行培训。尤其是在理论提升方面，个人感觉作用很大。

第三、其实再往大了说，“国培***”更是国家继续教育、联合国终身教育终身学习理念的推广与执行。尤其是在这样一个科技日新月异知识大爆炸的年代，更是离不开继续学习与继续接受教育。

去年有幸参加2019国培***乡村小学紧缺性学科培训，一共十天，内容分为，理论知识培训，实地考察观摩，实践运用，受益匪浅，学到了很多新的教学理念与方法，总得来说，国培***的讲师大多是大学教授级的，用心学必然能学习很多，如果单纯把培训作为逃避工作或放松，那就不多说了。

我想回答你的问题。教师参加“国培***"，不论培训了什么内容，都是有"百利而无一害"，我非常支持国家的“国培***”。

我有幸于2019年暑期参加了在河北师大举行的“学前教育专业领军能力"国家级培训。

国培***就是中小学教师国家级培训***的简称。是教师继续教育的一项重要内容，目的是为了更新教师的教育理念，提高教师的教育教学能力，国家委托各类大学、主要是师范大学来完成这个培训***。

不论哪个层级的培训，都具有非常重要的意义，通过培训开阔眼界，丰富了知识，交流了思想。

不论“国培***"存在多少缺点，我们都不能否认这个培训的意义。

不但是国培***，各种层级的培训，只要是有利于教师走出去，看一看外面的世界，接触一下外面的新事物、新理论都是有意义的。

国培***针对不同年级、不同性质的学校有不同的内容，中小学分不同学科，职业学校又分不同内容，更重视实践性。

相对于远程教育的网络培训，教师走出去到各地大学参加培训，意义更大、更广泛，更益于开阔教师的视野。

因为有了多年的教育教学的经验，老师更珍惜外出学习的机会，以弥补自己理论上的不足，知识上的不足，通过学习，开阔了眼界，更新了观念。

以2019河北师大的“学前教育领军能力”培训为例，最后两天的内容有带领老师们去特色幼儿园参观的内容，通过参观幼儿园，丰富了老师的实践经验，看到了先进幼儿园的办学理念。