改革开放开展扫盲教育原因分析

摘要： 中式教育的历史因素？义务教育法第六条？中式教育的历史因素？1.苏联模式。苏联模式是轻个人、重集体的模式。与“自由主义”相对。具体来说，是基础阶段“扫盲”+进阶阶段“国家培养人才”。...

1. 中式教育的历史因素？
2. 义务教育法第六条？

中式教育的历史因素？

1.苏联模式。苏联模式是轻个人、重集体的模式。与“自由主义”相对。具体来说，是基础阶段“扫盲”+进阶阶段“国家培养人才”。这个模式的教育，在基础教育阶段的主要任务，是提高人口的整体文化水平，以配合国家生产的需要，其主要任务是扫除文盲，以符合生产需要。这个模式的高等教育（以前是9年义务教育以上为高等教育，现在应该是高中以上为高等教育），是以国家为需求主体来设置专业，以国家为施教主体实施教育。这个模式的高等教育的特点是：政治集权管理教育内容，即陈丹青所谓的“教育行政化”。

2.计划经济。***经济是执政者统筹安排的经济模式，教育在整个国民生活中的定位，是为国家生产输送人力***，所以专业的划分，并非根据经济发展的实际需要，而是根据国家的统筹安排。典型例子是1952年的院系调整。基础教育领域，表现为，高考成为独木桥。只有通过高考，才能进入“人才培养”领域，未通过高考的，自然成为“劳力者”。这是***经济的生产需要。

3.人口众多，也是现状之一。人口与教育资源的配比失调，加剧了“满堂灌”的现实。尤其在开放民办教育之前，公立学校根本无从应对。

这个体制框架是纲，由此可自然推导出师范教育的范式。

1.“教学方法”变成一种单纯的“技术”，与“教学内容”几乎完全脱离。***负责审核内容，施教者负责这些内容的施教。于是，“满堂灌”成为教学的必然选择——施教者只是工具。

2.施教者无需也无力对内容负责，于是第一，对施教者的水平和能力要求不高，其自发的成长和提升也较慢。第二，内容难以及时更新以符合时代要求，整个反馈迭代的速度变慢。

3.师范教育重技巧而不重对内容的审视、理解、反思。所以施教者整体素质其实不是在进步，而是在退步。

私塾体制下，师德是不必另做要求的，因为师德融于人品，融于施教者本身所受的儒家教育。通俗点说，老师之所以能成为老师，是因为他人品好，水平高。而眼下的师范教育，老师之所以能成为老师，是因为其技巧经过培训且通过考试。所以私塾体制下，老师能服众，往往一个教书先生也是村落领袖或长老。但眼下的老师，难以得到尊重。

中国式教育的另一个因素，是历史沿革。

从举荐到科考，中国式教育曾是这个星球上最先进的人才遴选制度之一。科考从实质上瓦解了帝国贵族对国家的垄断，促进了社会阶层之间的流动，是人类文明的标杆。

义务教育法第六条？

第六条***院和县级以上地方人民***应当合理配置教育***，促进义务教育均衡发展，改善薄弱学校的办学条件，并***取措施，保障农村地区、民族地区实施义务教育，保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。

　　国家组织和鼓励经济发达地区支援经济欠发达地区实施义务教育。

　　【释义】本条是关于促进义务教育均衡发展的规定。

　　新中国成立以来，党和国家高度重视发展教育事业，无论是教育方针的确立，还是教育法律的制定，都始终贯穿着义务教育均衡发展的思想。建国后，******取了学校向工农开门、开展扫盲运动、设立人民助学金、促进少数民族教育发展等一系列政策措施。改革开放后，党中央、***院实施科教兴国战略。