开放式教育的区别,开放式教育的区别与联系

摘要： 义务教育阶段的一、二年级不布置书面作业真的可以吗？为啥中国孩子学的知识更多，中国教育却未超过欧美？义务教育阶段的一、二年级不布置书面作业真的可以吗？我们不要吴解教育部的相关规定，规...

1. 义务教育阶段的一、二年级不布置书面作业真的可以吗？
2. 为啥中国孩子学的知识更多，中国教育却未超过欧美？

义务教育阶段的一、二年级不布置书面作业真的可以吗？

我们不要吴解教育部的相关规定，规定要求的是不布置家庭作业。正常的课堂练习和课堂作业是必须要布置的，这对学生而言是为了巩固课堂知识；对教师而言可以检查教学效果。不布置家作业是为了减轻学生负担，让幼童轻松愉快地度过课外生活。

义务教育阶段一二年级不布置书面作业确实是可以的，而且有章可循。2018年8月30日，教育部、国家卫健委等八部门联合印发《综合防控儿童青少年近视实施方案》，其中明确了小学一二年级不布置书面家庭作业的要求。

目前我国儿童青少年近视率居高不下，这是一个很糟糕的情况，一二年级小同学视力正处于发育阶段，减少用眼量，能让孩子的视力得到相应的保护。这个方案虽然是以防控儿童青少年近视为主要目的，但是我觉得还是有其他一些积极意义的。

首先，可以给孩子一个从幼儿园到学校的过度区间。上学和在幼儿园相比从组织纪律到知识的学习方法都有很大不同，正处于启蒙阶段的小同学接受力也是有限的。如果一下子负担很重，容易让孩子接受不了，从而产生抵触心理，这会影响孩子学习的积极性。

其次，可以让孩子有更多的时间丰富课余生活。没有了作业的负担，孩子就可以有充足的时间去做自己喜欢的事情。看课外书，玩玩具，让他们觉得上学是一件很轻松愉快的事情，不至于对学习产生恐惧心理。

第三，增加孩子户外活动的时间。爱玩是孩子的天性，特别是户外活动，更能释放孩子们的天性。这样每天可以劳逸结合，不会只有学习的枯燥，也不会只有玩乐的无聊。有一个强健的身体是很难得的一件事。

不过事实上是虽然学校给低年级的同学减负不留家庭作业了，但却很少有人能逃过家长这一关的。面对激烈的竞争，家长们从来不敢掉以轻心，他们舍不得那些被大把浪费掉的宝贵时间，或者自己给孩子留作业，或者把孩子送进了课外辅导班。

面对家长们的决定，孩子们也无能为力，只能遵从。在目前应试教育的前提下，任何方式的减负对学生们来说都形同虚设，什么时候分数没那么重要了，孩子们才真的可以减负了。

可以的呀。教育部刚刚出台的“减负三十条”中就规定:小学一、二年级不应该布置家庭作业。

既然国家规定，老师自然就会完成教学任务。那就要看你做老师的，在作业方面能不能最优化了。

我的建议是：

1、老师自行“加压”，提高课堂效率，让学生在课堂上掌握知识要点。这样课后自然轻松，课后就不会留作业。

2、老师不能布置书面作业，可以让他们回家读书，阅读，以此来增加学生的知识面。

3、小学生的学习习惯非常重要，家校联合，在培养学生良好的学习习惯方面下功夫。

义务教育阶段的一、二年级学生不布置书面作业，真的可以吗？我的答案是否定的。教育部在全国教育工作会议上的讲话强调：小学一、二年级的学生不布置家庭作业。教育部的要求是不布置家庭作业，而不是书面作业。学生的书面作业包括课堂作业和家庭作业。

小学生在学校学习的过程中，适当的课堂练习是很有必要的。我们在读小学一、二年级时，老师不但要布置课堂作业，而且还有家庭作业。那时的家庭作业也比较简单，班主任任教语文和数学两科，语文就是写一些简单的字和拼音，主要让学生养成书写的习惯。数学作业就是写100以内的***数字和简单的加减法，学习起来也较轻松。

现在小学的教材难度加大，有很多开放性的题目，小学生在学习过程中会遇到很多困难，有的学校对学生的要求很高，也给学生买了相应的配套练习资料，学生不但要完成书上的作业，还要完成资料上的练习题目。这样会增加小学生的学习负担。

教育部为切实减轻中小学生课外学习负担，所以作出规定，小学一、二年级不布置家庭作业。但课堂上的书面作业还是要学生按时按量完成。这样有利于让学生理解课堂上所讲的内容，巩固所学知识，养成做作业的良好行为习惯，为后来的学习打下基础。

非常应该，因为小孩子自控能力差，如果老师不布置一些书面作业，他可能回家后或着***期期间就不主动学习了，再说了孩子都不爱听家长的话，只有老师布置的作业才会当做任务，在家长的督促下，认真地去完成，对所学知识也会温故而知新，所以说我作为家长还是希望老师适当布置一些书面作业好

为啥中国孩子学的知识更多，中国教育却未超过欧美？

他们抓的是大学以上的教育。博士生啊，硕士生啊！博士后啊！等等等等。师资力量雄厚的世界顶尖的名校，录取的也是世界顶尖的学生。这样的学校，是不可能超过的。想一想，说一说是可以的，但是做是做不到。

教育需要一个不断积累的过程，并非一两代人能够做到弯道超车那么简单的。

现代教育诞生于16世纪，各种基础科学知识的教育在欧洲各国延续了五六百年，各种教育科研成果，并不是一两代人短时间就可以消化吸收的。所以关于教育和科学技术，我一直是这样的主张：有三代以上的人传承，才算是打好了基础。

反观我国的教育，现阶段来讲还处于打基础阶段，远没有达到普及的程度。尽管我们每年的大学毕业人数超过了千万人，但是我们实际上真正在教育方面的起步只有四十年。1***7年恢复高考以前，中国的各类学校有十多年的时间处于“空窗期”，不管是老师还是学生，都没有真正进入自己该进入的角色。所以到1***7年恢复高考，无论哪一级的学校，不管是教师还是教材，都已经远远落后于当时的世界水平。

随着改革开放国门打开，对外的学术交流逐步进行，新鲜知识流入的速度很快，就像是瀑布一样倾泻而来。而当时我国的高招人数只有区区二十多万，对于外来知识的消化吸收速度不足，更来不及也没有能力甄别那些是真正有用的、正确的科学知识。这就导致我们所学到的知识鱼龙混杂，良莠不齐，表现在教育界就是老师不会教学生不会学，并没有能做到学习的[_a***_]化和效率最大化。

这种状况延续到今天，我们整个教育界还没有完全建立起科学地分门别类，效率最高的教学科研制度。所以尽管我们的学生学习了很多知识，如何更好地利用却一直是我们的短板。教育改革喊了很多年，并不能立竿见影发挥作用。一方面改革需要适应过程，需要实践验证正确性。另一方面我们的经济发展速度，要求教学科研立竿见影产生效果。这两者的矛盾，短时间仍然不能较好地得到解决。

所以中国的教育超过欧美需要三个条件：一是教育科研走到世界前沿。二是教学科研有一个明确的能调动积极性的评价机制。三是消除教育科研领域的不合理因素，尤其是产生教育科研***的环境。

这样的条件目前还没有形成，教育超过欧美还需要不短的时间。