我被老师当成教材,我被老师当成教材了

摘要： 教师如何从教“教材”转变成用“教材”教？为什么同一篇文章，老师讲的和作家自己的意思不同呢？自习课打盹被班主任当众体罚怎么办？教师如何从教“教材”转变成用“教材”教？教师如何从教“教...

1. 教师如何从教“教材”转变成用“教材”教？
2. 为什么同一篇文章，老师讲的和作家自己的意思不同呢？
3. 自习课打盹被班主任当众体罚怎么办？
4. 教师如何从教“教材”转变成用“教材”教？

教师如何从教“教材”转变成用“教材”教？

教教材，就是按部就班，流水账，把书上知识点，不漏的全部灌输给学生，以书为书，填鸭式教学。用教材教，应该是把教材东西，进行整合，小组教学，任务型教学，先学后教，不学不教，教材是知识的源头，教师的任务布置，学生的自学是先决条件。

教“教材”与用“教材”教，反映的是不同思想观念支配下迥异的教学行为。两者区别的核心是教学理念的不同，而不仅仅是教学技巧或教学方式的差别。教“教材”者，目中无“学生”，只管完成教材规定的任务，面对谁都是这么教，零敲碎打，千篇一律，无全局观念，无课程意识，无创新动力。教师与学生都成了教材的奴隶。用“教材”教者，明确教育教学总目标、阶段目标及近期目标，因材施教，灵活使用教材，把教材当作一个例子，一个凭借。借助教材达成育人目标，促进学生全面、主动、健康的发展。教师与学生都成了学习的主人。

首先老师要全部吃透教材内容，

然后需要讲到某一个知识点时要从易到难、从字面到有深度的引导同学思考、不断深思，

最后，除了教材内容，可结合当下最热点题材或者新闻、或者某个***做联想出题，再次提起同学学习的兴趣，为此让其再一次不断的思索，这样不经学的透、也学的更有趣，也会增强同学的自我思考问题的能力…………@数学小冰

为什么同一篇文章，老师讲的和作家自己的意思不同呢？

老师是按教材大纲规定的套路去讲解的，若从他们内心的真实想法这一角度去理解或许又与前者大相径庭了……

而写作是一个极其私人化的事情，就是同一篇文章，文章作者写作的当时、文章写成以后的一段时间及文章完成后的很长一段时间，理解都很可能完全不同，何况还是具有别种思维的其它人……

或许这就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的最生动写照吧——

感谢！

文学作品渗透了作者的思想情感或表达了作者的观点主张，这个毋庸置疑。

但是，文学作品写出来，为读者阅读欣赏后，本质上来讲，已经不完全属于作者了。客观上讲，每一部文学作品，都会因为不同读者的阅读体验，打上读者的印记。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，就是这个道理。

在各种语文试卷中，命题者都会在许多被人解构得比较深入并且达成解读共识的作品中，选出比较有代表性的篇章进行命题。目的是考察考生的阅读鉴赏水平。

对于这些筛选出来进行命题的作品，也许解读的内容比作者创作的时候更加深刻，甚至有所偏离，这是完全可能的。我们也不必去批评语文考试的过度解读以及牵强附会，毕竟写作家与批评家是两个不同的行当，作家的作品需要批评家的再创造，才能让作品更有魅力和价值。同理，考试中对作品的解读的考试，也是一种阅读水平和方向的检测性、导向性的活动，与作者的初衷不一致甚至相悖也属正常。

所以不要觉得考试是一种过度解读性的引导。个别专家的牵强附会除外。

这叫形象大于思维！读者可以进行再创作。比如，远处有个物体，有人说，象个猴，有人则说，象头牛，还有人说象个球，至于究竟象什么，没有人能知道，也可能什么都是，也可能什么都不是，就看谁说的更有道理！这就是仁者见仁，智者见智！

这其实很好理解的，同一篇文章，作家写作是作者视角，教师讲解是读者视角，是在对文本进行在再加工。视角不同，对文本的理解也就有偏差，再者对文学作品的解读本就是见仁见智的事，无可非议。更何况，教师解读文本，要站着三个角度，一是读者角度，二是考试角度，三是学生理解的角度。

1、读者角度。教师首先是文本的读者。当他面对文本时，会从读者视角对文本进行解读。而对文本的解读，不同的经历、不同的学识、不同的心境等因素都会影响结果，读者与作者的经历、学识、心境不可能完全一致，所以，在以读者视角解读文本时，难免与作者本意有些偏差。这也是无可厚非的，因为文学艺术本身就是因每个人都能从中寻找到自己的感受才独具魅力的。

2、考试角度。不论我们是否承认，当一个文本化身为一篇课文、一道阅读理解题时，它本身的最初的写作意图是什么，已经不是最值得关注的东西了，教学要关注的是它作为一篇例文能挖掘出来供学生举一反三的价值，考试要关注的是它能考查的知识点和能力。在这种情况下，文本本身的美感很容易被肢解，文本意图也很容易被过度解读。而教师的教学活动必须为学生成绩负责，必须围绕考试进行，所以教师对文章的解读与作者本意不同也就不难理解了。

3、学生理解的角度。不论哪个教学阶段，文本的接受者————学生，他们对社会人生的认知程度，与文本作者是不能相提并论的。而学生面对的文本，不论是教材中的选文，还是考试时的各种文体的阅读，大多数是名家名篇，所以学生对很多文本的把握，很难达到作者本身的高度，也很难达到成人的高度。教师在教学过程中，必须关照到这种差异，对文本的解读也必须在学生的认知能接受的范围，于是，或多或少的差异也就产生了。

自习课打盹被班主任当众体罚怎么办？

我儿子今天回来跟我说，语文课上课铃已经响了，他见老师还没来，就掏出面包啃了几口。结果面包还在嘴里，语文老师就进来了。他跟语文老师大眼瞪小眼瞪了几秒钟，觉得大事不妙，赶紧把面包扔了，拿起语文书挡在脑袋上。

语文老师被逗乐了，这事就不了了之。

这件事情本来是我儿子错了。在我儿子向我叙述这件事情的时候，其实就是我儿子在自我检讨的过程。

还有一次，我儿子因为回答不出问题，被地理老师用书一顿狂揍。我儿子之后跟我说，当时他只能护着脑袋，其他地方也顾不得了。被老师揍的好疼啊！但就因为地理老师很“暴力”，他在地理作业方面一点都不敢偷懒！

我儿子在被老师一次次的惩罚过程中，体会到的是老师的良苦用心。他跟我说的最多的一句话是，感觉老师们一个个对他都很关心！

所以被老师当众惩罚这个事情到底怎么样，其实取决于学生的心态！如果学生能体会到老师对自己是关心的，严中带爱，学生们就心服口服地接受了。如果学生在惩罚的过程中感觉不到老师对自己的关心，学生就会不服气。老师更不能以德服人！

当然，作为老师当众惩罚学生，还是要把握好几个原则：

一、自尊心过强的学生，不宜当众惩罚！

二、惩罚过后，等学生情绪平静下来，还要找学生谈一谈，说明惩罚的原因，给学生顺一顺毛！

作为学生，被老师当众惩罚，首先要反思自己到底哪里做错了，即使觉得自己没有做错，那也抱着有则改之无则加勉的态度去接受惩罚！当然如果觉得自己实在是被冤枉的，可以等自己情绪激动过后，跟老师好好的谈一谈。

其次，我们学生要理解老师的苦心。正因为老师关心我们，看到我们自习课上打盹才会当众惩罚，所谓恨铁不成钢就是这样！

还能咋办？你要和老师顶撞吗？你违规在先，惩罚在后，顺理成章。

遇到问题、矛盾，要先从自己身上找不足。别人都在写作业，别人都在看书，你再那里打盹睡觉，不管怎么说，不管什么原因，这都是不应该的。对你违规，班主任不管不问，那是缺乏责任心。班主任睁一眼闭只眼，也会让其他学生有想法。班主任对班级的学生，有监管的职责，你不要抱怨班主任的做法。

如果班主任看到你想睡觉，只是提醒你一下，对你的警醒作用不大，或许老师刚离开，你又呼呼大睡了。让你站一会，你会马上清醒过来，然后再让你坐下，基本上就赶走了睡虫，你就可以用心学习了，多好啊！你要理解班主任的做法。

如果你真的晚上没有休息好，也可以给老师说一下理由，相信班主任还是通情达理的人。只是，过后在说，不可以在课堂上讲，也要维护班主任的尊严。

家长私底下同老师谈谈想法，指出老师这样做的误区。和孩子也要谈心，指出孩子自己的不对之处，另外要开导孩子放下包袱，今后的日子会不断遇到这样的事情，要学会放下，轻松前行！

你想怎么办呢？

要把这个班主任告到教育局，炒到网上，然后让该班主任下课？还是要感谢班主任，在你上课打盹时，及时地纠正了你错误的行为呢？

班主任是怎样当众体罚了你？打，骂，罚站还是其他？你没有说清楚，我也不好评论。

有自习课，你该是中学生了。***如老师的体罚没有让你脱皮流血，没有让你颜面扫地而无脸见人，只是普通的方式体罚或者谈不上体罚，我觉得你还是要感谢老师，在你有错的时候，他还给你帮助，让你有改错的机会；***如班主任的体罚伤害了你的自尊心，我觉得你也没有必要把他告到教育局的吧，都成网红后，双方都可能过不好，虽然这个老师受到了处罚，你今后遇到的一定会是很佛系的老师，至少对你是佛系的！我认为最好的办法是，在课后，师生双方进行一次心平气和的沟通，这样帮助更大些。

其实你很***，碰到了一个有责任心的老师。想想看，在读书时谁不被老师批评教育过呢？我们那时也是打手板，跑操场，做俯卧撑过来的呢。

以上希望对你有帮助！

朋友，这个问题应该从以下几方面来看：

第一你不要恼恨老师，相反地，你应该感激老师，你要为自己碰到这样一个负责任的老师而感到庆幸，不是每个人都像你这样***的。

第二现代社会竞争太激烈，遵守规则的人才会适应竞争，并在竞争中胜出，老师教会你遵守纪律，你若心性刚强的话，就不会允许自己有下次，从这个角度来看，老师是在帮助你。

第三你要理解老师，若无视于你，这样会令班规蒙羞，以后每个人都像你这样，班级凝聚力崩溃，人心涣散，怎么考出优秀成绩，让老师怎么面对每天辛苦赚钱供你读书的家长。辜负家长的期望是老师的耻辱。

第四你要规劝自己，若实在想不明白，可以课下找时间与老师沟通，向老师说出你的困惑，只有沟通交流才会消除误解。

第五把自己的成绩提升上去，用实力证明你很厉害，强大自己是解决一切困扰的唯一方法。

不管如何，你要用积极的心态来看这件事，这样也是在解放自己，开心快乐的学习才最重要。希望能帮到你！祝你开心，早日学有所成！

教师如何从教“教材”转变成用“教材”教？

教师要认清一个问题，教材只是为教师教学提供了一个范本，这个范本具有科学的知识体系，选文经过层层把关，它可以保证在各科课程标准的基础上，学生循序渐进地掌握相关知识，但教材不是学习的全部，它只是为学生学习提供了一个方向，教材只是个例子，在吃透教材的基础上，教师要适时对教材进行拓展，这也就是说用教材教，以义务教育阶段语文教材为例，它提供了很多拓展篇目，那么教师就要充分引导学生去阅读、去体会，并在教学中旁征博引，深化学生思维，再如，小学语文教材增加了古诗的比例，那么教师就要有意识地去培养学生多读经典国学的[_a***_]，这样才是真正实现活用教材，达到用教材教的目的。

中职学校的教材版本，不同地区，版本不同，但是有一个共同点就是都有高考大纲和实践直到，作为一名专人教师，首先你的熟悉与本专业有关的专业基础课程，了解不同知识技能点在不同专业课中的地位、作用，同时根据考纲和历年高考试题分析、判断出题的意图，目的，现在中职学校高考出题主要是贴近理论联系实际。做好技能训练，让学生在做中学，学中做，加强技能训练。使理论与实践统一。增强动手能力，中职学生的一大特点就是学生爱动手，针对这一特点下功夫，我想不管教材怎么变化，都能达到教学目标。

这个问题涉及到两个方面。一个是考试的导向因素，这是政策层面的事。***如考试只是关注教材上知识与方法等的应用，而不是对教材上大量内容的简单重复，那么教师就能发挥自己的想象和能动性来合理使用，同时充分展现其思想等。另一个方面就是加强学习努力提升自己对教材上包涵的教育教学思想理论的深刻理解等，在使用教教材过程中既依据而不囿于教材，上出有思想有品位的课，在不违背原则基础上张扬个性品质，毕竟一花开放不是春，百花齐放春满园。

这个问题是困扰很多老师的问题。教材他写出来是有逻辑结构的，你要用教材去教，先要自己弄懂他的逻辑结构，然后运用教材的例题去设计你的教学顺序，表达方式来体现教材的逻辑，让学生进入这个逻辑去思考。

这个转变重点在于老师自己对知识不仅要懂，还要有深刻理解，在这个基础上进行教学创新，而不是照本宣科的教“教材”。

大家可能会发现，同样的教材，不同的老师教，效果完全不同。好的老师，对教材有深入的理解，并根据学生的实际情况进行创新教学，帮助学生理解。差一点的老师，则仅仅照本宣科，无法创新和因势利导。效果完全不同。

希望由教教材转变为用教材教，应该做好两点：第一，教师自己要深入理解和掌握知识，能够从整体上把控知识点。第二，要能够根据学生的实际学习情况，创新教学方法。