改革开放后四十年代的教育,改革开放后四十年代的教育变化

摘要： 民国时期的教育是什么样的？应试教育有什么优点？民国时期的教育是什么样的？谢邀 波澜壮阔的"五四″运动是大家所熟知的一场学生爱国运动，它的出现充分说明了民国时期的教育因受西...

1. 民国时期的教育是什么样的？
2. 应试教育有什么优点？

民国时期的教育是什么样的？

谢邀 波澜壮阔的"五四″运动是大家所熟知的一场学生爱国运动，它的出现充分说明了民国时期的教育因受西方国家影响是民族民主的，百家争鸣批判传统文化重视人才教育和劳动生产相结合，涌献出了一大批教育家及爱国人士。孙中山先生提出了免费教育，教育部明确规定" 初小、师范、高等师范免收学费“ 又制定了《教育宪法》定位准确，要水求明细，为提高国民素质健全体格科学智能文化水平作了祥细规则。

谢谢！两种教育形式:一种其摆脱不了古代遗留下来的八股文；另一种是学习先进西方的文化。这两种教育形式在激烈碰撞中产生了无数著名的作者、思想家、理论家和政治家，使民国时期在文化方面是非常活跃的。

我见过民国时期农村学校的校长，见他时还是在忆苦思甜的会上。他与几个人站在台上的边沿，低头弯腰。父亲悄悄告诉我说，这是他上学时的校长。

父亲说，过去家里条件虽然条件差，但他还是读过三年完小的。当时农村已办有公学，就在村口的一个庙里，而且同班同学里，还有本村地主家的儿子，当时的校长就是前面说的那位，他不仅是校长还是我们乡里的***书记，在外读过师范。据父亲说，他们也交些学费，没银子的可用粮食替代。我父亲读了三年小学后，因家庭贫苦，没再到城里上学，富人的孩子们后都到城里上学了，其中一位有出息的，建国后成了水利部水土保持高级工程师。

说到那时的教育质童，从父亲的文化水平来看，教育质量并不低，他虽只读过三年完小，识的字并不少，象《水浒传》这样的名著，他完全可以通读下来。

在我国的20世纪二三十年代，大学的办学主体是多元的，学校自主考试，学生可以同时报考几所大学，最后自己决定上哪所大学。　　学生为考上好学校而展开的竞争，与学校为录取到好学生而展开的竞争，汇聚到一起，最终将实现各种教育资源的最优配置.这是目前我们都能看到的状况. 而在民国时期,最典型的大学招生录取制度：学校自主考试，学生可以同时报考几所大学，最后自己决定上哪所大学。　　国立、私立、教会大学共存，中国大学出现了一个多元时代.　 在民国时代，大学的办学主体是多元的，既有***创办并拨付经费的国立大学(包含省立、市立)，也有私立大学和教会大学。国立的北京大学、清华大学固然是办得非常好的大学，但南开大学、厦门大学、复旦大学、光华大学也办得极好，它们却是私立大学。在当年，它们完全可以和国立大学比肩，而且它们都是综合大学，具有非常优良的人文传统。有些当时的私立大学至尽仍是非常优秀的高等学府.　　至于教会大学，1915年统计，共有36所。基本上最好的医学院都是教会大学，比如协和医学院、设在长沙的湘雅医学院、设在成都的华西协和大学医学院。燕京大学则是教会大学中非常出色的综合性大学，其校园就是古色古香的燕园，即如今的北京大学所在地，而燕京大学最后一任校长，就是大名鼎鼎的司徒雷登。比较出色的综合性教会大学还有辅仁大学、东吴大学(那里的英美法研究是最好的)、岭南大学等等。　　在这种情况下，我们根本不可能设想有什么全国统一的高校录取考试制度——大多数大学不是***的，***怎么能够代替大学组织出题考试？在这种办学主体多元、甚至非国立大学占据主流的制度下，当然只能是各学校完全自主地考试招生，国家教育部仅制定有关招生原则，进行协调。　　大学独立招生录取，也是当时“大学独立、学术自由、教授治校”原则的必然要求。大学要独立，当然包括独立地按照自己对学生的要求考核学生；学术要自由，当然需要在选拔人才方面的自由；而教授治校，当然也包括教授们按照自己的标准录取学生。　 因此，在民国时代、尤其是在20世纪二三十年代，各校都独立地组织招生录取。考试形式与录取方式是灵活多样的，一般是先公布招生章程，向社会通告招生人数、报考资格、考试科目、考试的时间、地点和入学相关事宜，然后自行组织命题考试，确定录取标准，并自行录取学生。考点的设置往往根据生源情况而定。

民国年间，军阀割据，战乱不休，思想开放，因为各军阀对人才的迫切需求，所以，对教育普遍较为重视，根据1927年发布的规定显示，大学教授工资是180到600元，大学老师平均220元，中学老师平均120元，小学老师平均30元，当时，工人是15元，那个年代警察一个月8元，县长一个月20元，国立小学老师则工资40元。可见，社会是多么重视教育。

现在，我以一个县域为例谈谈民国教育的发展，以一斑窥全豹吧。

民国时期，武安的教育发展很快，首先是师范教育得到长足发展。师范教育是教育发展的基石。1920年，武安就创办了师范讲习班，每年招收30名学员，一年就毕业，后[_a***_]改为两年，共办了6年，培养了180名教师，这对一个县域教育来说，是一个非常了不起的事。1928年，县城第一小学又在校内附设师范速成班，强化教师实习管理。1932年，第一小学改为县立3年制师范学校，每年招生50名左右，教职工（含小学）13人，全年教育经费6000多元。师范教育的发展为全县中小学教育发展奠定了师资基础。

其次，初级中学开始创建。1932年，武安在县城创建第一所县立初级中学，每年招收学生100多名，教师11人，县拨全年经费5220元，学校有操场10亩，校舍116间，校舍非常气派，当时是时属河南省的名校。

再次，小学教育得到全面发展，城里有女子小学、县立小学、民众小学等，乡下有大贺庄小学校，伯延尚德小学等，据1935年统计，全县在校学生数2225人，教师102名，教育经费（大洋）36200元。

幼儿教育和民众教育也方兴未艾，县城小学均附设幼稚班。县城也有民众教育馆，普及科学艺术常识，全年经费1600元。

民国教育注重实践，1912年，中华民国成立后，提出“注重道德教育，以实利教育、国民教育辅之，更以美感教育完成以道德”为宗旨，1927年，又提出以三民主义为教育宗旨，学科课程多种多样，有国文、算数、历史、地理、自然、卫生、音体美等课程，素质教育开展得很扎实。武安也培养了很多优秀的学子，如王正之、王子秀、刘试等。

但是，民国时期，贫富差距较大，多数贫穷的孩子上不起学，读不起书，因此，教育的普及程度较低，1937年，日军侵占期间，日本极力推进奴化教育，各项教育趋于崩溃。#邯郸头条# #邯郸# #河北#

应试教育有什么优点？

一般地讲，正在施行的任何一种教育理念和教育状态肯定都有其优点和可取之处。但放在健全民族精神提高民族素质的客观要求上看，应试教育(即只要考试分数高，其他都可以忽略甚致拋弃)显然是不能完成这个任务的。所以，提出这个问题不但无意义，而且有误导之嫌。建议大家不要参与讨论。

谢谢邀请！

讨论应试教育的优劣需要先定义什么叫应试教育。目前讲应试教育主要包含:高考决定高等教育机会；日常教学成效评估的最重要指标是各种考试成绩；学生的学习目的是获取考试高分。

这种方式的好处是简单直观，“公平”。但综合各种诟病应试教育的观点，可以归为两类:1对知识学习来说，不能客观表征学生的实际知识掌握水平。同时不能引导学生在考试成绩之外扩展知识涉猎领域，提高知识的运用的层级。2在学生成长过程中，过重的知识学习，导致了在其他素质，能力领域的重视不足。

因而，教育中的评价指挥棒，需要为提升教育的其他相对短的领域提供支撑。知道，领会，应用，分析，综合，评价的阶梯中，目前考试仅仅起到了考核较低几个层面的作用。发达国家在项目学习，知识的社会化应用，个性化学习等方面比我们有更多的***和经验值得借鉴。

在知识领域之外，比较重要的领域是育人。不过，个人认为，如果义务制教育现行大框架不变，很难有太高的要求，这个问题以前做过论述，不展开了。

当下如果弱化应试教育，则会摧毁整个教育系统。

应试教育是整个教育体系的基石

作者：蓄势教育吴伟

社会上一些议论甚嚣尘上，主张弱化甚至取消应试（中高考），认为应试是中小学学生的噩梦，折磨他们的身心，焦虑全社会，一时间应试似乎成了洪水猛兽，过街老鼠。取消应试如何？高考恢复之前的教训历历在目，一代人的惨烈代价。主观评价学生的能力（自主招生）如何？目前社会层面没有支撑的信誉，也许多年后可行。

考试的作用古今都有定论，无需讨论。应试的特征是有标准答案，客观、公平、简洁，优点多多。如此的好事遭到“吐槽”，狐狸心态？但“狐狸”多了许多，事情变复杂，一定另有说法。记忆学习习惯导致学生的生理痛苦是应试失去“魅力”的原因。

记忆是人的天赋，最容易的事情。记忆内容少的时候，是享受；记忆内容多的时候，是痛苦的代名词。人的记忆会出现“动态饱和”，有“极限”，不适合大规模学习。二十年前风光无限的学习模式捉襟见肘，屡试不爽的“题海”战术灵光不在。誓师大会举行了，“军事化”用上了，“一对一”祭出了，“六小时睡眠”兑现了，“劳动模范”当选了，一地鸡毛。“刻苦努力就一定如何”成了***命题，剩下难受与失望、焦虑与无奈、暴躁与戒尺。如此这般，应试成了“替罪羊”。