成教学分不够,成人教育学分修不够的

摘要： 给我讲一讲，高中的学分制的内容。和学分是怎样计算的？会计继续教育学分够了 为什么没有通过？给小学班级定平均分的教育符合教育规律吗？小学英语教学成功与不足？给我讲一讲，高中的学分制的...

1. 给我讲一讲，高中的学分制的内容。和学分是怎样计算的？
2. 会计继续教育学分够了 为什么没有通过？
3. 给小学班级定平均分的教育符合教育规律吗？
4. 小学英语教学成功与不足？

给我讲一讲，高中的学分制的内容。和学分是怎样计算的？

学分是分必修课学分和选修课学分的，其中选修课学分是分限选课学分和公选课学分。必修课学分必须全部拿到手。比如说大一一般都会有个高等数学这个必修课，这个课的学分会比较多一般是5-6个学分，不同学校有所不同。有的课程学分多有的学分少，但是只要是必修的必须拿到手。剩下的就是限选和公选了，那个学分的要求每个学校一般也不一样，不过总共应该是在20分左右。

大学的每门课程都是有学分的，学分多少和学时有直接联系。比如48学时是4学分，学时多学分就多。修够教学计划的全部学分才能毕业，取得学分的办法就是通过期末考试。

如果考试不及格，就挂科了。那门课程没通过没有学分，但可以补考，或重修。如果未通过学分累计到15分左右有降级的危险，累计到20分左右有被退学开除的危险，毕业时学分不够不能毕业。

取得教学课程的学分只能是通过考试一个办法。但是取得国家级英语比赛，等其他国家级奖励可以等到额外学分，但这是用于评比奖学金用，不能顶替教学课程学分。比如英语课差4学分，通过其他途径获得6学分，但英语课还是挂科。如果得到很多额外学分，但是教学课程学分不够教学***要求，还是不能毕业。

如果高中学分没修完，那就拿不到高中毕业证，直接影响到你上大学和找工作。

会计继续教育学分够了 为什么没有通过？

有可能是必修课的分不够，或者你没有参加考试。

会计继续教育，网络学习需要达到60学分，其中必修课要达到40学分。并且学习完之后，是需要考试的，考试60分及格，你选择的每一节课都有对应的考试。

如果学分够了，但是没有通过继续教育，那有可能就是必修课的学分不够40分，或者，没有通过后面的考试。那只要以上两个都做到了，就可以通过继续教育了！

给小学班级定平均分的教育符合教育规律吗？

学生优劣程度不同，以学生的平均分定教书水平，不属合教育规律。若按分数评，需掐头去尾，以中等成绩算。而且，现行教育要求教育要全面发展。不能再以分数论好坏了。特别是初等教育方面，尤其要重视德育与体育。学生的身心健康更为重要。

谢邀。我可以肯定的回答一句:给小学班级定平均分的教育不符合教育规律。
教育不是为了掌握固定的知识，而是要掌握能力。素质教育我们喊了有20年了，但是从没有从根本上改变过，一直都是唯分数论，对于教师是这样，对于学生也是这样。

其实，给班级定平均分就是为了考核老师。既然用学生的平均分考核老师，那么作为老师就必然要用分数来要求学生，这也就是为什么越减负，学生负担越重的一个原因了。

教育规律是什么？教育部长也未必清楚。学生分数，教师的种种分数，当然可以用来衡量教育成果。这就像高考中考，就像其他行业包括党纪政绩都有评分一样。问题是如何科学处理这些分数！现实中往往是管理层蛮不讲理，只看最后那一个分数，没去看这个班的起始情况，也没看与这老师搭班的团队情况，等等，外行冒充内行地胡来，或者内行刁难内行地报复，那就卑鄙了。教育统计学是一门高深的学问，哪有一个平均数就打天下的？

谢邀，可以，肯定地说不符合，因为教育是一个特殊行业，教育的最后结果从客观上讲，并不是由老师个人的水平，意原，能力等单方面所决定的，而是由老师和学生的相互作用所产生的。不论是用这个来测定老师的教学水平，还是来测定评价学生的学习成绩，都是不科学，不合理，不公正，也不真实的。大数据的，找平均性的测评方式并不适合用在所有的地方。孔子***三千，贤者也才七十二。请问，这么一个令人尴尬之结果，是因为孔子水平不行，不会教学吗？用这种方法来评孔子的话又该怎么说？

给小学班级定平均分，只是一种手段，目的是给老师施压，用高效的教育方法，使班级的每个孩子，都能学到真知识，考出好成绩。由于认知的不同，被人们理解不同，合不合乎教育规律，只有专家有权发言，只谈看法，，不表态。

小学英语教学成功与不足？

现在英语一般都是从幼儿园开始。英语教学在各个阶段都是非常普及的，毕竟英语是世界上最主要的通用语言。

小学英语成功的地方就在于它可以培养孩子的学习积极性，开拓孩子的视野。同时开发孩子的左脑。让他们可以去了解世界之外的一些文化知识。当然小学英语也有它的不足之处就是就大部分小学生对英语还是不感兴趣，而且对英语学习的理解也不够。整体来说效率是比较低的。